【全国教资笔试考试】幼儿园科目二保教知识与能力

一、一、 学前儿童发展学前儿童发展 1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等 ◆涵义婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质 变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。 ◆过程从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小 生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。 ◆影响因素遗传、环境、个体的主观能动性 2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿 童发展的实际问题 ◆成熟势力说格赛尔双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习 两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主 要动力 ◆经典行为主义华生他认为心理的本质是行为，S-R 理论，即刺激与反应之间的 联系环境决定论 ◆操作行为主义斯金纳强调行为的习得与及时强化有关 ◆社会认知班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用自我强化人能观擦 自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己◆ 精神分析弗洛伊德本我快乐原则；自我现实原则；超我道德原则。 0～1 岁，口唇期；1～3 岁，肛门期；3～6 岁，性器期；6～11 岁，潜伏期；12 岁以后， 生殖期 ◆人格发展理论埃里克森8 个阶段基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑 虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、 完善对失望 ◆认知发展理论皮亚杰三山实验四个影响因素成熟、自然经验、社会经 验、平衡化四个年龄阶段0～2 岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成 某些低级行为图式）；27 岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不 可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11 岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆 性）；11 岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性） ◆文化历史理论维果斯基三个观点文化的重要性；语言的角色；最近发展区 （儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）最近发展去的大小是儿童心 理发展潜能的主要标志提出“教学应当走在发展的前面” 3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性 ◆婴儿期的年龄特征0～1 个月抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射（脚 掌）；巴布金反射（手掌）1～6 个月手眼协调和开始认生都发生在 5～6 个月◆幼 儿前期的年龄特征（1～3 岁）真正形成人类心理特点的时期言语的形成（初步 掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（2 岁出现）、自我意识的萌芽（2 岁，掌握了代名 词“我”） ◆3～4 岁的年龄特征行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有知觉行动性 第1 页共 14 页 ◆4～5 岁的年龄特征爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自 己组织游戏 ◆5～6 岁的年龄特征好学、好问；抽象概括能力开始发展；个性初具雏形；开始掌握 认知方法 4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用 ◆身体发育的特点身长中心点随着年龄的增长下移；体围发育的顺序是由上而下，由中心 而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高 峰，一个是在 5、6 岁以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟） ◆身体发育的规律幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式 的（第一个突增期在 2 岁以前；第二个突增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的 （从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各 系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先 的） ◆动作发展的规律从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小规律，无有规律 5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用（一）注意 ◆注意一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，特点是指向性和集中性 ◆无意注意事先没有预订目的，不需要意志努力的注意 有意注意有预订目的并且需要意志努力的注意 ◆注意的规律 注意的选择性由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系， 受强化方式的影响注意的稳定性（在良好的教育环境下，，3 岁幼儿能够集中注意 3～5 分钟左右，4 岁幼儿可 持续注意 10 分钟左右，5～6 岁的幼儿能保持注意 20 分钟左右）影响因素注意的对 象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况 注意的分配在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如幼儿 可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动 练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来 不必花费多少注意或精力。 注意的广度影响因素注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验 ◆幼儿注意的分散的原因无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差； 不能很好地进行无意注意和有意注意的转换 ◆幼儿注意分散的防止避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意 和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动（ 二）感觉 ◆感觉人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映视觉 敏度即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力颜色视觉 区分颜色细微差别的能力幼儿的听觉感受性有很大的个别差异◆感觉规 律 第2 页共 14 页 感觉适应指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。感 觉对比同时对比，继时对比联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象 感觉的补偿作用盲人的听力比一般人灵敏 （三）知觉人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映 ◆视觉悬崖深度知觉 形状知觉圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形 镜面示范动作以幼儿的左右为基准 3岁上下，4 岁前后，5 岁以自身为中心辨别左右，7 岁以他人为中心 辨别左右，以及两个物体之间的左右方位 幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握 知觉规律 ◆知觉的选择性对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加 强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻 灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了 突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上 不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫） ◆知觉的理解性使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面 丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验） ◆知觉的整体性教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验 ◆知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不 变。 （四）观察力的发展