地理“地球的自转”说课稿

地理“地球的自转”说课稿 各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自xx，今天我说课的内容是地球的自转 本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容-地球的自转及其意义。教学对象为高中一年级的学生。 学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。 新课标对本节课的要求是分析地球自转的意义 根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标 学生能够模拟地球的自转 学生能够用自己的话概括出自转的意义 基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。 我的整个教学过程可以分为设问质疑，导入新课--类比情景，剖析问题--创设情景，总结归纳三个环节，首先我们来看第一个环节 设问质疑，导入新课-- 在课堂上我会这样问同学们地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释从而导入新课。 类比情景，剖析问题-- 对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问从北极南极上空看，地球自转方向怎样。这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。 在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。 在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回应导入新课时提出的问题。最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。 至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一小结。 创设情境，总结归纳-- 我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一-人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义水平运动物体会受到地转偏向力的作用;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。 为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如 先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度。 。从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。 本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。 我的说课就到这里，谢谢大家。